家校适度放手方可纾解伙伴危机

　　作者：北京市海淀区教育科学研究院科研员、博士　王侠

　　近年来，中小学生的同伴交往问题一直为人们关注，伙伴危机、交往能力不足、社会退缩、孤独感等词语不断出现在社会舆论之中，《2016年北京市中小学学生心理成长指数白皮书》发布的结果——超三成中小学生存在同伴交往问题异常，再一次给家长和教育部门敲响了警钟。

　　同伴交往是儿童形成自我概念、获得情感支持、进行社会化的重要方式，关系到儿童的社会性发展和身心健康。缺少同伴，容易使学生形成被动、胆怯、任性、沉默、敏感和脆弱等不良心理和性格，以致影响社会融入和终身发展。

　　儿童同伴交往问题大多是源于交往机会和交往体验不足，目前我国还是独生子女家庭占多数，孩子经常在家中独处，家长又过分关注安全问题、干预孩子的交友状况，在一定程度上限制了孩子与同龄伙伴互动的机会。孩子进入幼儿园、中小学，客观上给孩子提供了同伴交往的机会和场所，但由于他们大多数时间都在上课，课堂上的同伴交往是教师组织下进行的，交往规则和活动内容都是结构化的，这种交往引起的交往热情、学习的交往策略都不是自发、自然的，很难内化为学生自己的交往能力。同时，由于学校很怕出现校园安全问题，即使是社团活动、体育活动和课间休息时间，老师也不敢让学生自由活动、自主交往。放学后，学生原则上有了自主支配的时间，但不同社区或存在交通、安全隐患，或缺乏运动和交往空间，学生很少能在社区内找到熟悉的交往对象。可见，学生出现交往问题，家庭、学校、社区都负有一定的责任。

　　家庭和学校是学生的主要活动场所，只要家长和老师转变观念，创造条件，增加学生的交往机会和交往体验，就可以帮助学生提高交往能力，减少各种交往问题。

　　首先，需要家长适度放手，给予孩子交友自由。家长要了解，孩子与同伴的互动交往是逐步社会化的过程，需要自己接触、探索、逐渐形成交往策略、提高交往技能。家长可以鼓励，但不要过分干涉或给予指导。孩子的交往有自己的“规则”，他们看待和处理问题的方式与成年人不同，要让孩子体验自然的同伴交往过程，在体验过程中，逐渐找到恰当的交往方式，形成自己的交往风格。交往过程中，孩子可能会表现出退缩、胆小、霸道等行为，可能会有言语和轻微身体冲突，家长要控制自己，不要代入自己的价值观和情绪，给孩子贴上欺负与被欺负的标签，只要孩子觉得自己可以解决，就该放手，让孩子寻找恰当的应对策略。

　　其次，学校要给予学生更多的同伴交往时间和空间。学校是培养学生社交能力的最好场所，有熟悉的安全环境、有不同性格特点的交往对象、有不同活动形成的交往情景，孩子可以在这个安全基地慢慢探索、成长。社团活动和体育游戏是培养学生交往能力的天然载体，可以发挥难以估量的作用。

　　社团是以学生相同或相近的需要、兴趣、爱好、特长、观点为基础而成立的团体，它既是学生发挥特长、发展个性的场所，也为学生搭建了与人积极交往、合作互动的平台。在社团活动中，主导权掌握在学生手中，指导老师“退位”为副手或者根本没有指导老师的参与，这个独特的环境能帮助学生逐步摆脱对师长的依赖，逐步学会互相妥协、尊重、合作，共同解决问题。

　　体育游戏是适合儿童年龄特征的一种特殊的体育活动，趣味性浓厚、竞争性强、场面生动活泼，深受学生的欢迎。学生在体育游戏活动中，不但可以锻炼身体、磨炼意志，还可以引发积极情绪、培养亲密感、形成团队精神，逐渐学会组建团队、分工合作、应对挑战、克服困难。

　　交往能力是学生走向社会、适应社会的重要准备条件，必须通过与同伴的实际交往，由经验内化而成。作为师长，适度放手，是我们给予孩子的最好助力。