任少波

　　《人民日报》（2026年08月28日第09版）

　　习近平总书记指出：“当前，新一轮科技革命和产业变革加速突破，全球科技竞争更加聚焦基础前沿领域，原创性颠覆性创新的重要性日益凸显。”加强拔尖创新人才自主培养，不仅关乎我国高等教育的高质量内涵式发展，更是决定我国未来全球科技竞争话语权、产业发展主动权与战略生态位的关键所在。

　　促使“会读书的人”成为“会创造的人”，是浙江大学始终肩负的重要使命。早在2007年1月，习近平同志在浙江大学调研时就强调：“培养具有创新能力的学生，源源不断向社会输送具有创新精神和创新能力的各类人才。”这一在地方实践中形成的前瞻性思考，为破解我国拔尖创新人才自主培养瓶颈提供了破解之道，也与党的十八大以来习近平总书记关于教育的重要论述一脉相承、贯通呼应。2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话指出：“以科技发展、国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力，优化高等教育布局，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养。”今年4月，习近平总书记在加强基础研究座谈会上强调：“要以更大力度、更实举措加强基础研究，提升我国原始创新能力，进一步打牢科技强国建设根基。”《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》对“构建教育科技人才一体统筹推进机制”作出系统部署。《教育发展“十五五”规划》对“加强科技自主创新和人才自主培养”“落实一体推进教育科技人才发展协调机制部署”等提出要求。从理念引领到制度设计，以高等教育系统性变革赋能创新人才培养，已成为支撑教育强国建设、服务中国式现代化的战略课题。

　　当前，我国高等教育创新育人工作取得长足进步，但对标创新人才培育规律、世界高等教育发展趋势和强国建设核心需求，当前培养“会创造的人”的育人实践仍存在短板。比如，教学创新缺乏突破，科研与实践训练不足；创造内驱力不足，评价方式易导向功利化；知识结构受学科框架限制，难以回应复杂问题；科产教融合不深，创新生态尚未贯通；等等。要以前瞻性、系统性、创新性的教育改革，加快构建有利于“会创造的人”不断涌现的育人新方式、新路径与新形态，为强国建设提供高质量的人才支撑。

　　进一步明确创造性人才的内涵标准。针对创新内驱动力不足、功利化倾向增强的问题，高校应摒弃“短期主义”的急功近利，树立“长期主义”的育人理念，深刻把握创造性人才界定的关键问题，着力构建契合本土发展需求的创造性人才新内涵与新标准：以使命信念为价值标准，以知识建构为认知标准，以解决真实问题为实践标准，以原创性、颠覆性、引领性成果为产出标准，搭建“我敢闯、我会创”的成长阶梯，培育具有创新精神和创造能力的卓越人才。

　　系统重塑面向未来的人才培养方式。针对课堂教学创新手段不够、育人载体单一的问题，高校应纵深推进人工智能赋能教育教学综合改革，推动育人逻辑从单向知识灌输向创新创造元能力培育深度转型，打造可复制、可推广的改革实践样本。可依托人机协同共创场景，引导学生开展自主探究与合作研讨，激活学生自主知识建构的高阶思维与创新潜能。营造沉浸式行动场景，打造项目式学习、产业学院等育人载体，培育学生解决复杂问题的跨界素养与综合能力。还可搭建数字孪生融合场景，创新虚拟仿真实训模式，提升学生理论落地、成果转化的实操本领。

　　积极探索创造本位的人才成长路径。针对产学研融合不深、知识迁移和实战能力不足的问题，高校应从“重学轻做”转向“边学边做”，深化“产学研创一体化”育人的顶层设计，为学生铺就从课堂学习、实验室攻关、赛场历练到市场实战的成长通路。持续迭代培养方案，建立科教产教深度融合的课程体系和实践载体，鼓励跨学科选课、个性化学习，给予学生自主创新的时间和空间。构建以赛促学、以赛促创的实战型能力培养链条，打造全周期科创投资体系，引导支持学生实现从解决问题到创造价值的成长跨越。在评价体系改革上，可提升过程评价比重，建立容错试错机制，鼓励长周期、高风险探索。

　　校地共建开环开放开源的大学形态。针对育人主体协同性不足、创新生态未贯通的问题，高校应深刻把握人才成长与生态沃土的内在联系，前瞻探索以高校为引擎、内外联通、共生共荣的未来大学育人新形态。构建多元协同育人长效机制，搭建“学科—人才—产业”深度融合发展链条，深化校区、园区、社区三区联动，打通校企地多方育人资源壁垒。在学校内部、学校与社会交界处以及高新技术密集区，打造人才培养的新型组织架构，推动高端创新要素高效转化为优质育人资源。引导学生在真实问题和真实转化中理解创新创造的价值要义，切实提升人才供给与区域创新和国家战略的适配度。

　　（作者为浙江大学党委书记）