陈峥

　　摘要：在教育数字化与人工智能加速融合的时代背景下，高校双创教育面临理念更新与教学变革的双重挑战。本文分析了教练式教学在理念、方法与角色层面与高校双创教育的高度契合，提出教师角色的教练式转型是破解当前高校双创教育发展瓶颈的核心支点；并进一步提出教师教练式转型应从教学设计的系统嵌入、教学关系的伙伴协作及组织机制的制度保障三个维度协同推进。教师教练式转型不仅是技术与方法的更新，更是教育本体论重构与教育信仰的深层变革，对于构建AI时代高校双创教育高质量发展体系具有重要的现实意义与理论价值。

　　关键词：高校创新创业教育；教师教练式转型；教育数字化；教练式教学

　　2025年4月，教育部等九部门联合发布的《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出，要“推动教育理念、教学模式和教育治理整体性变革”。在人工智能深度赋能教育的背景下，高校双创教育教师亟需实现教练式角色转型，即由知识的“传授者”转变为学生成长的“引导者”与“赋能者”。这一转型不仅是对AI技术变革的积极回应，更是教育理念本体层面的系统革新，是推动高校双创教育改革持续深化与高质量发展的关键。

　　一、教师教练式转型：破解高校双创教育发展瓶颈的核心支点

　　创新创业教育融合了科学的严谨性与艺术的创造性。当前，随着教育生态的数字化重塑，双创教育更需强调赋予学生应用与质疑知识的能力，而不仅是知识的传授。然而，笔者在前期调研中发现，当前高校双创教育仍面临与教育数字化发展趋势不相适应的多重挑战：

　　一是教育理念滞后，多数高校仍将双创教育等同于“开设课程”，忽视“项目驱动”“问题导向”和“自主探索”的核心特征，缺乏面向学生个性化发展的成长路径设计；

　　二是教学模式单一，尽管创客空间与创业平台在硬件建设上已取得成效，但教学活动多集中于经验分享、项目展示与阶段考核，缺乏沉浸式场景学习与教练式启发，不利于系统性培养学生的创新思维、协同能力与问题解决能力；

　　三是教师能力结构存在短板，面对快速演进的创业环境与教练理念，部分教师在实践经验、现代教练技术运用及产业认知方面尚有较大提升空间，导致课程难以唤起学生的真实创新动机，缺乏面向真实问题的深度体验式学习。

　　高校双创教育的深层突破，归根结底取决于教师角色的根本性重构：即由“以教为中心”的知识传递转向“以学生为中心”的潜能激发与能力培养；从“静态管理者”转向“动态陪伴者”；通过构建学生数字成长画像，动态记录与反馈能力发展轨迹，教师应成为学生创新潜能与企业家精神的唤醒者与引导者。换言之，推动高校双创教育高质量发展，迫切需要实现教师的教练式转型。

　　二、教练式教学：高校创新创业教育的有效范式

　　《关于加快推进教育数字化的意见》明确指出，教育数字化的推进应“坚持以人为本，着力培养学生高阶思维、思考判断能力、实践能力”。AI时代“人机协同”成为教育变革的重要特征，课堂结构也随之从“讲授为主”的线性传输模式，演进为“以学生为中心”的交互式学习生态，而教练式教学恰恰是这一变革趋势的有效回应。它强调教师由“权威知识源”转向学习过程的引导者、倾听者、启发者与成长伙伴，为学生认知反思、潜能激发与行动落地提供支持性引导，为其创新思维能力的培养创造基础。教练式教学作为高校双创教育中教师数字素养的重要组成部分，与双创教育强调“激发内驱力、强化行动力”的目标具有天然契合性。

　　1. 教练式教学的理念基础与核心能力

　　教练式教学起源于企业管理中的教练（coaching）技术，其核心理念为“以学习者为中心”，致力于激发学生内在潜能，引导其实现自主成长与目标达成。在高校双创教育中，教师通过深度倾听、启发式提问、及时反馈与正向激励，唤醒学生的学习动机与行动意识，从而引导其在认知、情绪和行为等多个维度实现系统跃迁。这一过程中教师更像是“创新旅程中的陪跑者”而非“知识评判者”。

　　2. 教练式教学与双创教育的高度契合

　　教练式教学与双创教育在教育理念、教学方法和师生关系三个层面具有高度一致性：

　　一是理念契合，体现了教育本体观的转型。教练式教学强调从“控制与灌输”转向“引导与赋能”，教师成为学生学习旅程的支持者；这与双创教育所倡导的“能力导向”“潜能激发”的教育目标高度一致，双方均聚焦于创造力、批判性思维、解决问题能力的养成，反映了教育本体论的深层转型。

　　二是方法契合，强调实践导向与过程反馈。教练式教学以目标设定、过程反馈、情境引导与行动计划为基本路径；与双创教育普遍采用的项目制、挑战制、行动学习等教学形式无缝衔接，均注重体验式反思、个性化引导和情境性支持。

　　三是关系契合，构建伙伴式教学共同体。教练式教师注重倾听、共情与正向激励，在学生面临创业过程中的不确定性与挫折时，能够提供心理支持与动机唤醒；在共创实践中，教师与学生形成动态互动与持续协作的教学共同体，有效增强学生的责任感、参与感与自我效能感，同时提升了教师的职业满足感与价值实现。

　　三、高校双创教育中教师教练式转型的路径探索

　　在教育数字化和人工智能不断演进的时代背景下，高校双创教育的发展亟需从理念、模式到机制的系统性重构。教师的教练式转型，不仅是对教学角色的重新定位，更是教育本体论层面的深层变革。本文结合教练式教学的理论基础与双创教育实践契合，提出高校双创教育中教师教练式转型的三维路径：在教学设计层面强调系统融入，在教学关系层面构建伙伴协同，在组织机制层面强化制度支撑。

　　1. 教学设计维度：将教练理念贯穿教学全过程

　　未来双创课程应以“能力发展”与“项目行动落地”为目标，系统引入项目式学习、翻转课堂、行动学习等教学模式，并通过教练式提问、阶段性反馈、小组共创等手段，提升课堂参与度与生成性。

　　2. 教学关系维度：营造“信任+支持+挑战”的伙伴式氛围

　　教师应从传统“管理者”转型为“引导者+反思伙伴”，并构建“校内教师+校外企业家教练+行业导师”组成的混合教练团队，形成跨界协同、资源互补的支持网络。

　　3. 组织制度维度：打造可持续的教练式生态系统

　　将教练式教学纳入高校教学质量评价体系，设立专项激励机制，开发教练式教学能力认证项目和课堂观察机制；同时，探索人工智能赋能下的“智能教练平台”与“学习画像分析工具”，实现全过程数据支持、个性化引导与反馈闭环。

　　通过上述路径的实施，有望推动高校教师从“知识传授者”向“学习引导者”与“潜能赋能者”教练式转型，形成以学生为中心、数据驱动、项目导向的教学新生态。这不仅将增强学生的创新意识、实践能力与创业行动力，也将提升教师自身的专业成就感和教育价值实现。未来还应进一步加强跨校际合作、校企协同与AI智能工具的深度融合，探索更加可持续、可扩展的教练式教学支持系统，真正实现高校双创教育的高质量发展与系统性跃升。

　　【作者：陈峥，河南财经政法大学教授；本文系2022年度国家社科基金项目《我国创新型民营企业家生成机制研究》（22BJY104）和2024年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目《创业认知视角下大学生企业家精神培育模式的研究与实践》的阶段性成果】